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　　學習目標是否應該寫和共享所有講座仍然是一個問題的辯論。 在學校層面,它是最終考試委員會,決定什么是需要學習和教師將其分解成可管理的塊為學生。 在大學階段,學生必須管理自己的學習,能夠閱讀圍繞這個主題以及定義關鍵學習點一個

　　這是一個元素的過渡到大學,學生們經常發現最困難的。 但我們需要知道的考試嗎? “是一種常見的哭泣在第一年的本科生。 也許一個階段性的方法,提供新的本科生與詳細的學習目標,變得不那么明確的作為獨立的研究能力發展將幫助。 在學校層面,教學更廣泛的課程,鼓勵學生超越課程教科書將帶他們走出考試委員會心態并開始幫助他們發展成為獨立的學習者。

　　建立了“什么"將學到在類,接下來的問題是如何在學校層面上,學生可以在課堂上到達從任何主題,也許沒有一個化學課好幾天。 WhileA老師可能有即時回憶上節課的,有學生不會——啟動類與“上一課我們學什么迪達? “可以很大開眼界。 一個啟動器活動因此經常用來鼓勵學生們回顧一下之前的教訓,尤其是今天的課構建在。

　　大學講座可以受益于一個類似的策略。 通常學生抵達點點滴滴作為講座在其他房間里完成。 有一個簡單的活動顯示在屏幕上或可在施舍的學生到需要最少的準備,加強了學習的最后一課,還有更多的好處,讓講師時間設置和處理任何管理任務。 盡管許多教師首先回顧一下之前的講座,這是一個被動的過程,不能參與他們的學生

　　但不同學校起動器活動通過提供學習者與材料提前,因此減少了數量的新的信息將提交和消化在講座也許的區別是在中學和大學學生預計將積極學習。 在學校,學習是要實現所有的教訓(盡管它可能支持作業任務)。 在大學,講座只是開始。 車間、教程和獨立的研究是一個平等的學習過程的一部分。 使學生明確這一點從一開始澄清對他們的期望是什么,將有助于減少任何焦慮在這新的學習方法。 幾句話開始每個車間、教程和講座的內容隱藏在每個連接將有利于學生們在他們的前幾周的大學和幫助他們欣賞連接一起。